Обсуждаем

Частично я ответила на вопрос раньше. Что же касается полученных компьютеров и выхода в Интернет, то всему этому (как принято сегодня говорить, ИКТ-компетентностям) нужно и важно учить самого учителя. Мы, например, учили своих педагогов (наш коллектив более 300 человек) информационным технологиям еще до того, как в школе появились интерактивные доски, был 1 мультимедийный комплекс. Зато когда техника в достаточном количестве пришла в школу (прежде всего благодаря трем победам в конкурсе Нацпроекта «Образование»), учителя с легкостью и интересом (!) взялись за использование различных ее возможностей. Наши учителя (в том числе педагоги гуманитарных дисциплин, начальных классов и др.) с успехом используют ИКТ без помощи лаборантов.

Что касается стандартов, то их внедрение не требует спонсоров, а обуславливает постоянное развитие педколлектива, его обучение; что касается очень многих инновационных технологий, то среди них есть много «незатратных», то есть таких, для которых нужен думающий учитель.

Сам по себе новый стандарт является системной инновацией, поэтому вряд ли можно говорить о противоречии этих понятий. Достаточно распространённое мнение о том, что сущностью стандарта является ограничение чего бы то ни было, ориентация на «одинаковость» - в корне ошибочна. Новый стандарт формулирует требования к условиям, результатам и содержанию образовательного процесса. А педагогические инновации, если это действительно инновации, должны быть инструментом, обеспечивающим эти требования. В этом их безусловно эффективная роль в процессе внедрения новых стандартов.

Убеждена, что главной мерой профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних является обеспечение занятости детей, создание разнообразных условий для дополнительного образования, культурного досуга, каникулярного и летнего отдыха. Ни одна другая (в том числе "штрафная") мера не будет иметь значительного положительного воздействия на несовершеннолетнего. Только предоставление ребенку широкого "поля возможностей" для занятий и отдыха, а также консолидация усилий всех участников образовательного процесса и социальных партнеров, направленная на обеспечение этого "поля возможностей", решит проблему и будет педагогически грамотным решением.

Уважаемая Ирина! На мой взгляд, современный учитель должен быть очень мобильным, открытым всему новому, готовым экспериментировать и постоянно учиться. Современная педагогическая наука и школьная практика постоянно двигаются вперед; не успеть за этим движением – значит обеднить не только себя, но и своих учеников.

Вместе с тем, я и мои коллеги очень любим выражение «добрый консерватизм». Он тоже имеет право на существование. Что мы понимаем под «добрым консерватизмом»? Во-первых, сохранение лучших традиций, накопленных отечественной школой; во-вторых, неукоснительное следование нормам и правилам общения в педколлективе, с учениками и учителями. Эти нормы и правила сложились не вчера, а следование им принципиально важно для каждого учителя. Кроме того, постоянное движение вперед, готовность к инновационной деятельности не должны провоцировать отказа от ценнейших наработок, методик, технологий, которыми богата российская школа. Прогресс не может отрицать лучшее, не обусловливает уничтожение под корень подходов, эффективность которых очевидна. Прогресс – это, скорее, сосуществование «классческого» и нового, возможность выбора учителем адекватного решения с учетом многих факторов.

Один из ключевых принципов построения нового стандарта – интегративный характер личностных, предметных и метапредметных умений школьников. Предмет «Информатика и ИКТ» оптимален по своему замыслу для решения комплексных образовательных задач, связанных с развитием компетентности ученика как заинтересованного участника образовательного диалога. В этом смысле предмету «Информатика и ИКТ» отводится в новом стандарте даже более значимая роль, чем в прежнем.

Конечно, ни само по себе наличие в школе компьютеров, ни распространяющийся с огромной скоростью Интернет не способны в полной мере решить проблему качества ИКТ-образования. По-прежнему важнейшей остаётся роль учителя, который должен быть не «носителем соответствующих технологий», а координатором интересов ученика, тьютором, экспертом, руководителем проектной деятельности. И при этом работать в тесном взаимодействии с учителями всех, я подчёркиваю – всех предметов. Только тогда «предмет» «Информатика и ИКТ» превратится в область знаний, где будут «создаваться новые знания». Это и есть основной замысел нового стандарта в отношении ИКТ.

Главным педагогическим подходом и для старшей, и для основной школы становится «компетентностный подход». Это подход, в основе которого лежит идея развития универсальных учебных действий, которые, в свою очередь, вместе с различными формами групповой, индивидуальной работы, с учётом возможностей классно-урочной системы, позволят подготовить выпускника к «решению жизненно-важных задач» в условиях конструктивного взаимодействия с социумом. 

Модели профильного обучения уже активно используются в педагогической практике. Важно, чтобы они были согласованы по целям и методам с общей логикой предметного обучения. Важно и то, чтобы профильное обучение «возникало» не «вдруг», как изменение в расписании учебных занятий. А становилось бы закономерным продолжением предпрофильной подготовки. Ключевое понятие профильного обучения – «осознанный выбор образовательного маршрута». Выбору как таковому необходимо начинать учить ещё в начальной школе, более того, не только в процессе урока, но через всю систему работы школы.

Уважаемая Наталья Сергеевна! Новая региональная система отплаты труда в Санкт-Петербурге введена с 1 января 2005 года. Среди бесспорно положительных моментов выделю то, что в ней учитываются и стаж, и квалификация, и уровень образования работника. Недостатком является понижение заработной платы (на момент перехода) у ряда категорий: работники ДОУ, воспитатели ГПД, ряд учителей начальных классов. Но это было исправлено введением специальных доплат. Второй недостаток – малый размер надтарифного фонда (фонда надбавок и доплат). У нас он составляет 10% от фонда оплаты труда. В общем же система понятна и прозрачна.

Уважаемая Анна Владимировна! К электронным дневникам и журналам я отношусь с тем же интересом, что и ко многим инновациям, связанным с внедрением ИКТ в образовательный процесс. Если такие дневники и журналы помогут сделать школьную «обратную связь» более мобильной и четкой, если они реально откроют новые возможности для оперативного информирования родителей, корректировки проблем, возникающих у школьников, то я буду ярым сторонником введения электронных дневников и журналов.

Больше пока сказать не могу, так как только в этом учебном году мы экспериментально вводим электронные журналы в классы нескольких параллелей. Будем наблюдать за экспериментом, отслеживать результаты. Главная проблема, которую вижу сейчас: если эти электронные документы покажут свою эффективность, им необходимо присваивать статус официального документа, при этом отказываться от «классических» дневника и журнала. В противном случае – учитель будет выполнять двойную работу.

Уважаемый Владимир! Я не только разделяю это мнение, но и вижу результаты внедрения ИКТ в образовательный процесс своей школы. Внедрение «Инновационной образовательной программы «Информационные технологии в образовании школьников» помогло нам повысить информационную культуру ученика и учителя (что принципиально важно сегодня), оптимизировать использование учебного времени, сделать серьезный шаг к развитию дистанционного обучения. При этом современные ИТ гармонично встраивались в эмоционально привлекательную развивающую среду, созданную в школе.

Сегодня в рамках программы мы реализуем 4 целевые программы: «Дистанционное образование», «Сетевое взаимодействие», «Электронные ресурсы образования» и «Здоровье». Ознакомиться с инновационной образовательной программой Вы сможете, если свяжетесь с Екатериной Дмитриевной Тенютиной, моим заместителем, руководителем службы научного сопровождения (edt56@mail.ru).

Думаю, вопрос нужно ставить несколько иначе. Не в наличии или отсутствии «должности» заключается основной вопрос, а в том, какую педагогическую задачу из тех, которые невозможно решить имеющимися средствами, сможет решать институт «тьюторства». На мой взгляд, должность тьютора целесообразно вводить там, где уже существует опыт индивидуальной работы с учениками, где организация малых групп учащихся для решения образовательных задач не «парализуют» учебный процесс, полностью построенный на классно-урочной системе, а даёт ещё одну степень свободы тем, кто хочет учить школьников эффективнее, успешнее, современнее.

Сохранение образовательных традиций самоцелью быть не может, поскольку тогда это консервация, застой. Система тьюторства появилась в мире и, кстати, применялась и применяется в России (например, в системе дополнительного и профессионального образования) уже очень давно и вполне успешно. Перенос её в школьную практику должен быть тщательно «инструментован» с нормативно-правовой, экономической точки зрения. А вот с педагогическими вопросами школа, я уверена, разберётся сама.