Учительская газета "Не судите Марью Ивановну"

Проблему качества решит только закон о стандартах  Качество образования, как настоящая любовь, - все о нем говорят, но мало кто знает, что это на самом деле такое. Его не изучить в химической лаборатории, и еще не появился на свет тот математик, который бы придумал идеальную линейку или точнейшие весы для измерения качества - не знаний, а именно образования. Но если новые законы гласят, что зарплата учителя должна зависеть от качества его работы, то в самое ближайшее время власти все-таки придется сделать следующий шаг и дать четкий ответ на этот, казалось бы, абсолютно неразрешимый вопрос. О том же говорили и на "круглом столе", продолжившем программу педагогического форума "Югра - территория инноваций". Управленцы из Москвы, Петербурга и Сыктывкара пытались вместе со своими коллегами из Нижневартовска высчитать абсолютную формулу оценки качества образования.

Реальность такова: сегодня качество образования определяется по одному-единственному индикатору - единому государственному экзамену. Однако, как заметил ведущий "круглого стола", главный редактор "Учительской газеты" Петр ПОЛОЖЕВЕЦ, ЕГЭ -всего лишь один из многих показателей. А ведь есть еще материально-техническое обеспечение, инновационная деятельность, комфортность обучения, состояние здоровья, воспитательная работа, доступность образования, питание, дополнительное образование - все это можно объяснить и описать, но как законодательно перевести на язык цифр, степеней и недвусмысленных индикаторов? И как оценить труд "былинной" Марьи Ивановны, не жалевшей ни сил, ни времени на двоечника Ваню и сократившей количество ошибок в его диктанте с сорока до двадцати? Это все та же двойка, но каков прогресс! И чья задача сложнее - все той же Марьи Ивановны или ее коллеги, работающей в гимназическом классе с "отборными" детьми? И где пролегает та тонкая грань, что разделяет этих педагогов, и как воздать каждому по справедливости. Говоря о системе оценки качества образования, не выйдет обойти и вопрос аттестации кадров. А еще следует поразмышлять о том, насколько школа должна быть "прозрачна" и открыта для общественности. Представляя своих гостей, подмечая в каждом его необычность и уникальность, Петр Григорьевич просил их рассказать о том, что значит оценка качества образования не на бумаге, а в живой школьной практике.

Майя ПИЛЬДЕС, директор гимназии N56, Санкт-Петербург:  - Качество образования - красивый лозунг. Но что значит претворить его в жизнь? Конечно, тут не обойтись без программы развития - важнейшего документа в жизни любой школы. Потому что сама эта программа и должна строиться на двух понятиях - качества и его интенсификации. Так во всяком случае называется документ - уже шестой на моем директорском веку, - по которому живет наша гимназия. Все входящие в него подпрограммы и проекты - "Технопарк", "Профессионал", "Профиль" - работают на улучшение качества.

Помню, когда только пришла работать в школу, в кабинете директора висел тщательно вычерченный на миллиметровой бумаге график контроля и управления. Это была замечательная школа, и одна из основных тому причин - жесткое выполнение этого плана. Сегодня такой план внутришкольного инспектирования есть и у меня. Его надо каждый раз хорошо продумывать, грамотно определять, что мы проверяем и когда, какие итоги подводим и документы составляем. Призываю вас никогда, ни при каких всплесках демократии от этого плана не отказываться. Потому что хорошая школа - это школа чуть-чуть консервативная. Содержание может, естественно, меняться в зависимости от тех задач, которые решает школа, и оттого, что диктует нам время.

Не добиться нам повышения качества и без сетевого взаимодействия школ. Боже упаси, я не призываю вас проверять работу друг друга - это недопустимо. В Петербурге был опыт городской экзаменационной комиссии, когда учителя из одной школы приходили на экзамены в другую -большей катастрофы и придумать сложно. Но если у ваших соседей блестяще работает методобъединение математиков, а ваша сильная сторона - словесники, почему бы не обменяться контрольно-измерительными материалами? А дальше уже работайте с ними сами, и все замечания только "на ушко" - на мой взгляд, более эффективной методики, чем такая - доверительная и интимная, - еще не придумано. И никаких публичных порок! Давайте не будем забывать, что умного и грамотного ученика может вырастить только умный и грамотный учитель. Отсюда -беспрестанное повышение квалификации всех видов и форм.

Самая действенная форма аудита - это тестирование: не нужно бояться лишний раз "пощекотать" детям нервы. Мы, например, ни от каких испытаний никогда не отказываемся: пробное ЕГЭ, PISA - все это только закаляет. Тесты - это замечательный контроль, если не впадать в крайности и не забывать, что есть еще на свете и сочинения, и эссе, и научно-исследовательские работы. Ну и, конечно, качественное образование сегодня немыслимо без системной психолого-педагогической поддержки тех детей, которые в ней действительно нуждаются.

Игорь АГАПОВ, директор московской школы N1151 и суперфиналист конкурса "Учитель года России-96", свое выступление на "круглом столе" обставил со свойственной его широкой натуре эффектностью. Попытался тут же вовлечь слушателей в жаркий диалог и на их же собственном примере доказать, что просто работать с информацией - это еще не значит развивать свои компетенции. А без развития компетенций качественное образование - недостижимая высота. Свои управленческие замечания Игорь Геннадьевич высказал крайне лаконично и емко:  - Что такое аттестация учителя? Всего лишь признание его минувших заслуг, поощрение за тот период, что он уже отработал. Если во всех остальных сферах людям платят за настоящее, то учителям - за прошлое. И где тут мотивация? Если бы наша система была построена не на стимулах, а на мотивах, то педагог, выходя на аттестацию, предлагал бы какую-то программу саморазвития, подробно объяснял бы, чем новым и неожиданным собирается заняться в будущем. И вообще сегодняшняя аттестация не имеет никакого отношения к выявлению истинного качества. Потому что все требования заданы извне. Вот и получается, что мы не качество оцениваем, а просто отмечаем, какой квалификации соответствует учитель.

Что касается тестов, которые многие мои коллеги считают прекрасной формой контроля, то я с этим не совсем согласен. Ребенку надо дать выбор, каким образом он будет сдавать освоенный материал - устно, в виде реферата или того же теста. Только если он выберет его добровольно, он имеет смысл.

На Ольгу ОВСЕЙЧИК, директора московской гимназии N1520 имени Капцовых, учителя совсем еще молодого города Нижневартовска, смотрели с нескрываемым восхищением: ее школе уже 115 лет! По мнению Ольги Николаевны, цель гимназии точнее всего сформулировал ее бывший ученик, затем учитель, а ныне один из легендарных российских директоров Леонид Мильграм: "Забота о восполнении интеллектуальной элиты страны". В школе выстроена четкая система вовлечения учащихся в конкурсы и марафоны. И чем раньше в ребенке проснется этот азарт, тем лучше. Ничто так не говорит о качестве образования, как победы детей во всевозможных интеллектуальных состязаниях. Конечно, и лукавить тут бессмысленно, в гимназиях с их "отборными" детьми добиться этого куда проще.

Инна КАРАКЧИЕВА, глава Коми республиканского центра по работе с одаренными детьми, заместитель директора по научно-методической работе Коми республиканского лицея-интерната для одаренных детей, предложила уточнить понятия и определить, о каком качестве все-таки идет речь - образования в целом или всего лишь обучения.

- Все мы знаем, что образование - это ценность, система, процесс и услуга. А еще обучение, воспитание и развитие. Значит, мы должны оценивать качество всех составляющих. А не только одного обучения. Нас должно интересовать, каким ребенок пришел и как изменился к финалу. Есть ли прогресс относительно него самого, выросли ли его потребности, изменились ли содержание и методы работы, которые он отныне избирает сам для себя? Недаром говорят, что образование - это то, что остается, когда забыто все выученное. В нашем лицее качество оценивается через познавательную самостоятельность. Да, наши ребята, несомненно, одарены, но мы все время помним о том, что даже у гениального ребенка процесс развития может остановиться.

Ну и, конечно, мы должны оценивать, насколько сами дети и их родители удовлетворены образовательными услугами, которые мы им предоставляем.

Своим видением качества поделилась с гостями и радушная хозяйка - директор нижневартовской школы N40 Светлана ТИТОВА. В свое время тут сделали ставку на программу "Одаренные дети в школе без неудачников": провели мониторинг, определили, кто из воспитанников интеллектуально или  академически одарен, в ком сильнее лидерские качества, чьи таланты лежат в сфере спорта или искусства. Наладили диалог с родителями, внедрили множество элективных курсов, организовали межпредметные и предметные банки заданий, разработали авторскую методику формирования учебной успешности.

- Учебный год мы разбили на три периода. Для того чтобы вычислить уровень учебной успешности, суммируем средние баллы по каждому из периодов. Максимальное количество баллов, которое ребенок набирает за год, -15. Отдельно суммируем баллы по предпочитаемым предметам и за участие в олимпиадах, где 4 балла - участие в олимпиадах любого уровня, 5 баллов - призовые места. В этот же рейтинг попадает и уровень социализации одаренных детей: от дезадаптации до социальной ответственности, когда ребенок уже не просто учится сам, но и помогает другим.

Тому, кто внимательно слушал все выступления - взвешенные или, напротив, провокационные, - не мог не стать очевидным один простой факт: сегодня каждый выплывает из проблемы оценки качества образования как может, полагаясь лишь на собственные опыт и интуицию -те "плавсредства", что редко подводят грамотного руководителя. Но ведь качество и его определение - не частный вопрос, а дело государственное. И потому-то замечание, которым завершил "круглый стол" его ведущий Петр ПОЛОЖЕВЕЦ, внезапно оказалось не примиряющим резюме, а новым жестким вопросом:  - Проблема качества образования напрямую сообразуется с будущим законом о стандартах. Требования к результату, к структуре программ и к условиям реализации учебного процесса -будут ли все они ясно прописаны в законе? Если, как и прежде, там будет значиться одно-единственное требование к результату и не будет оговорена государственная ответственность за условия реализации учебного процесса, то можно будет смело ставить крест и на качестве образования, и на стандартах.